论文摘要： 信息技术和教育技术的进步，促进了教育教学方式的改变，“微课”、“翻转课堂”正是在这样的时代背景中应运而生。本文对微课制作以及应用于高中化学翻转课堂教学进行了探究，其目的是为了提高教学质量，体现学生为中心的教学方式，促进学生的自主学习。

　　关键词： 微课；高中化学；翻转课堂

　　2007年，美国科罗拉多州的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams把教学的演示文稿和实时授课视频上传到网络，以帮助缺席学生补课。但令人惊讶的是，那些听过课的学生也使用这些在线资料复习和加深课上所学。很快，两位老师重新考虑如何运用课堂时间，并由此提出了“翻转课堂”的理念，也称作“颠倒教室”。 我们可以这样理解“翻转课堂”：学生首先在课前利用教师分发的材料（包括音视频、教材、学案等）自主地学习课程内容，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成对所学知识的理解和应用练习的一种学习方式和教学形态。

　　微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是翻转课堂的重要组成部分。翻转课堂中的微课应该具有的特点为：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求。（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理。（3）以教学视频为主，包含其他学习资源。（4）学习时间不宜过长。国内较早提出和实践微课的是广东省的胡铁生，他把人们对微课概念的认识分成“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个阶段。随着MOOC 和微课的高速发展，翻转课堂的教学模式在我国的大中小学教学中也引起了极大的关注。

　　高中化学是一门集理论和实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容相对较为抽象，学生较难理解，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习和避免教师的“满堂灌”，必须进行教学改革。随着电子信息的飞速发展，开发微课程，并把微课程用于翻转课堂教学已成为高中化学教改的必然。

　　一、 微课程的设计和制作

　　首先，教师根据课程标准和学生实际情况设计并制作微视频。微视频的设计和制作是微课的关键点，也是成功把微课用于翻转课堂教学的重要部分。比如对“原电池”的微课程进行了这样的设计：首先通过PPT来讲解原电池的原理和应用；然后通过动画的方式解析了原电池的工作原理，这一部分一定要做得清晰、直观；最后播放一段真人演示的实验室里原电池的实验过程，通过实验中电流计指针的摆动，学生能清晰地看到原电池的工作状态。前后两个部分联合起来就可制作成一个十分钟左右的微课，并在微课程的适当位置或结尾部分设置思考题或问题讨论。对“原子结构”微课程的设计是通过动画演示来呈现原子核的组成，代写毕业论文其包括质子和中子，同时对核外电子的运动状态和所形成的电子云加以表现。对于实验部分中重要的操作技能，通过教师演示的方式录制微视频，并结合学生实验中容易出错的部分以及问题讨论制作成微课。对于练习题也可以制作成微课，例如在学习完原电池的微课程后，接下来的微课程可以选择一些电化学相关的历年高考题或相关练习题汇编制作成一个微课程，教师注入一些启发式的引导，让学生在课堂外能自主完成练习，然后再到课堂上通过讨论的方式进行解答和学习，讨论部分也可以在学习平台上进行。

　　值得注意的是微课不是简单的录制视频，也不应该是PPT的简单播放，教师作为微课的设计者和制作参与者，一定要把控微课程的品质，包括课程的质量和视频的质量。微课的设计和制作品质决定了其在翻转课堂中的应用效果。微课程的设计中，问题讨论的设计也是关键部分，学生在学习微课过程中或者是完成微课的学习后，是否学有所获或者能对所学知识点加以应用，问题讨论的设计起到了至关重要的作用。

　　二、 微课在翻转课堂中的应用

　　制作完成的微课，既可用于正常课堂教学中，也可用于翻转课堂中，教学组认为，把微课资源用于翻转课堂中，既能节约课堂讲授的时间，又能让师生间有更多的课堂讨论，因此笔者主要是把微课用于翻转课堂的教学中，这样能够让学生利用课堂之外的时间对微课程中的内容进行自主学习。微课用于翻转课堂的教学，首要考虑的就是微视频的发放，可以采用发放平台进行发放，但一般发放平台属于收费的，在目前学校没有购买发放平台的基础上，教学中采用了建立QQ学习群，让学生加入QQ学习群，教师即可通过QQ群或者是群空间发放微课程视频，学生利用移动终端，智能手机或电脑即可对微课程进行自主学习。利用QQ群发放和学习微课还有一个较大的优点，学生学习完微课程后，可以在课堂外直接在群里进行讨论，师生间也能直接交流，方便快捷，学生易于接受，也充分地利用了时间和最大限度地节约了资源。

　　对于实验技能方面的微课，在实验前发放给学生，让学生预习实验的时候提前观看，这样既能使学生在实验前对基本的实验操作技能进行学习和掌握，又能节约实验的时间，实验过程中，教师不用再花时间给学生讲解实验操作部分。而且，微课程还可重复学习，因此具有更强的指导意义。

　　对于习题型的微课程，可用于某一阶段或某一知识点的学习完成后，考查学生对所学知识的掌握程度及应用能力。目前的高考题，往往和应用及新技术有紧密的联系，学生在完成练习的同时，也会去查阅资料，这样既解决了问题，还扩宽了知识面。

　　三、 微课用于翻转课堂应该注意的问题

　　微课及翻转课堂教学都是属于较新的教学模式，在应用过程中还应该注意以下几个问题：

　　1. 切记把微课程做成课堂教学的缩影和普通的教学视频，一段完整的微视频应该包括学习目标、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题和总结知识几个方面。一般情况，一个微课程主要解决一个问题，而且一定要把握微课的特点即“微”，时间不应该太长，6-10分钟为宜，最好不要超过15分钟。一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用作微课程来让学生进行学习。只有为学生提供了高品质的微课资源，才能保证翻转课堂教学的成功。

　　2. 在翻转课堂教学中，要避免部分学生的不自觉性，即不自主完成微课的学习。因此，教师的引导和管理起到了极大的作用。若是能用到微课平台来进行翻转课堂，平台就能记录每个学生的学习情况，但若是通过QQ群和空间来进行微课程的发布和学习，教师对学生学习情况的监管相对较难。教师可以对学生分小组进行学习，并且小组间可以相互监督，最终达到学习目标。

　　四、结语

　　总之，利用现代信息技术把微课用于翻转课堂教学中，具有积极的作用，不过，目前微视频多是用录屏软件拍摄的讲解视频，形式比较单调。教师应提高信息素养，录制情感丰富生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。

　　参考文献：

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